春节将至，三年级的轩轩抱回一大堆寒假作业。妈妈王莉习惯性地开始规划：“每天上午做语文数学，下午练字，晚上阅读……”话没说完，轩轩就嘟起了嘴：“寒假都不能玩吗？”

另一边，陈明家正上演着不同的场景。十岁的女儿小雅想参加社区的手工灯笼比赛，桌上摆满了材料却无从下手，着急得快哭了。爸爸陈明走过来，没有直接上手帮她做，而是说：“这个竹条弯不过来是吗？我们一起看看说明书第三步是怎么说的？”

这两个家庭，代表了寒假教育的两种常见困境：要么父母包办一切，制定严密的“军事化”计划；要么完全放任，直到孩子遇到困难时手足无措。

而“脚手架”式教育，提供了第三种可能——它像建筑工地上的脚手架，在孩子需要时提供支撑，当孩子能力增长时逐步撤除，最终让孩子独立“建成”自己的作品。

什么是教育中的“脚手架”？

这个概念源于著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论：每个孩子都有两个发展水平——一是现有的独立解决问题的能力，二是在成人或有能力的同伴帮助下能达到的更高水平。这两者之间的区域，就是“最近发展区”。

“脚手架”式的帮助，就是精准地支撑在这个区域里：不代劳（不进入孩子已能独立完成的区域），不放任（在孩子需要时不缺位），而是提供“恰到好处”的支持——让孩子踮踮脚就能够到。

寒假实践：搭建三阶“脚手架”

第一阶：规划期——从“我制定”到“我们商量”

王莉后来调整了方法。她不再直接给出寒假计划表，而是和轩轩一起坐下来，拿出一张大白纸。

“寒假有哪些事情是必须完成的？”她先问。轩轩想了想：“作业、练钢琴……”

“有哪些是你想做的？”她继续问。轩轩眼睛亮了：“想去科技馆、想每天打一小时游戏、想和同学去滑冰……”

他们把所有事项写在纸上，然后一起分类、排序。王莉提供工具（日历表、彩色笔），提出引导性问题：“作业是集中在几天做完，还是每天做一点？”“去科技馆安排在什么时候最合适？”最终，轩轩自己画出了一张色彩斑斓的寒假计划表——因为是自己参与制定的，他执行起来主动得多。

这个阶段，父母的角色是“协作者”：提供思考框架，但不代替思考。

第二阶：执行期——从“我来做”到“我示范”

小雅的灯笼制作遇到了瓶颈。陈明没有接过手说“爸爸来做”，而是说：“你看，这里需要把竹条固定在底座上。我可以先示范一次吗？”

他放慢动作，一边做一边讲解要点：“捏住这里，转半圈，轻轻拉紧……”做完一个后，他说：“下一个你来试试，我会在旁边看着。”

当小雅操作时，竹条又滑开了。陈明没有立即干预，而是等待了几秒，然后提示：“想想看，刚才哪个步骤可能没到位？是不是转的角度不够？”小雅想了想，调整动作，成功了。

这个阶段，父母的角色是“教练”：示范方法，及时反馈，但把操作权留给孩子。

第三阶：反思期——从“你错了”到“我们可以怎么改进”

寒假过半，轩轩的阅读计划执行得不好。按照以往，王莉可能会批评：“你就是不自觉！”但现在，她换了一种方式。

她和轩轩一起回顾：“我们原计划每天读30分钟，但这周有三天没做到。发生了什么？”轩轩不好意思地说：“那天去奶奶家回来晚了……还有一天动画片太好看了……”

王莉没有指责，而是继续问：“那我们可以怎么调整，让计划更可行呢？”轩轩想了想：“能不能把阅读放在午睡后？那时候我没别的事。”他们还一起设置了一个小闹钟作为提醒。

这个阶段，父母的角色是“引导者”：帮助孩子分析问题，共同寻找解决方案。

“脚手架”何时拆除？

好的脚手架是临时的。父母需要敏锐观察孩子的能力变化，及时撤除支持：

当孩子能独立完成某一步骤时，不再提供指导

当孩子开始主动规划时，不再代为安排

当孩子遇到问题先自己尝试解决时，不急于介入

陈明发现，在完成灯笼后，小雅主动提出要装饰更多彩带。他退到一旁，只在她需要胶水时递过去。最终的作品或许不够完美，但孩子眼中的光彩，是任何完美作品都无法比拟的。

警惕“脚手架”变“牢笼”

过度的“帮助”会成为束缚。请记得：

1. 允许试错的空间：寒假作业有一题做错了？没关系，让老师批改后，孩子自己订正的效果比家长提前检查更好。

2. 珍惜“无聊”的时光：不要用活动填满孩子的每一刻。无所事事的时光里，可能正孕育着真正的兴趣和创造力。

3. 区分“支持”与“替代”：问自己：“我是在帮他获得能力，还是在替他完成任务？”

教育的智慧，在于精准的“给”与“不给”。如同培育一棵树，我们提供阳光、雨露和支撑的木桩，但破土而出、向上生长的力量，必须来自树木自身。

这个寒假，愿我们都能成为懂得何时靠近、何时退后的父母，搭建恰到好处的“脚手架”，然后满怀信心地看着孩子，一步步攀登属于自己的高峰。因为在适当的支持下，每个孩子都有能力比我们想象的走得更远、更稳。