那天在家长群里，看到老师发来的“优秀家长评选标准”，第一条就是“能积极配合学校完成学生作业辅导工作”。我盯着屏幕愣了神——邻居张姐打两份工，晚上十点才能到家，她儿子小辉的作业本上总是只有孤零零的解题步骤，从没有家长签名。所以，小辉妈妈就不是“有用”的家长了吗？

当家校共育变成单向考核

不知从何时起，“家校共育”这根纽带，在某些地方悄悄拧成了一根单方面的绳索。学校对家长的期待变得具体而直接：监督作业不能缺席，家长会必须到场，最好还能为班级活动提供资源。这些条条框框，看似在构建合作，实则悄悄画出了一幅“标准家长”的肖像。

这让我想起清华大学校长王希勤说过的一句话：“如果把大学比作生命体，每个课堂就是生命体的一个细胞。” 如果把这句话延伸到家庭教育，每个家庭不也是教育生命体的细胞吗？问题是，我们现在似乎只允许存在一种“健康”的细胞形态。

被量化的“有用”与被忽视的付出

深夜的灯光下，家长与孩子并肩作战的场景固然动人。但教育不仅仅是作业本上的勾勾叉叉，它更存在于生活的每一个缝隙里。就像厚坝镇小学那些参加劳动实践的孩子，他们在除草采摘时体会到的收获喜悦，同样是宝贵的成长经历。而那些因为父母加班而独自完成作业的孩子，他们在过程中学会的独立和担当，难道就因为没有家长的陪伴而贬值吗？

现实是，当我们把“家长参与度”简单量化为作业签字次数、家长会出勤率时，就已经在不经意间为教育公平设置了隐形的门槛。

教育公平的真正内涵是什么

教育公平的真正内涵，或许不在于要求每个家庭都以同样的方式参与教育，而在于学校能够识别并尊重每个家庭独特的付出。

就像有的家长可能无法逐题检查作业，但他们通过自己的言行，在日常中默默培养着孩子的责任感与诚信；有的家长或许不擅长辅导功课，但他们会在劳作中教会孩子坚韧与耐心。这些无法被量化考核的“软性教育”，恰恰是孩子人格塑造的关键。

重新定义家校关系：从“要求”到“赋能”

或许，我们需要一场家校关系的“范式改变”，就像大学课堂被鼓励作为研究对象进行重新审视一样。学校不应是标准的制定者和评判者，而应成为家庭教育的支持者和赋能者。

这意味着，学校对家长的期待可以从“协助学校政策”转向“理解学校教育目标”，从单向的“要求”转向双向的“同行”。王希勤在谈到大学治理时说，“大学治理既要‘坐而论道’，更要‘起而行之’”。家校关系何尝不是如此？与其争论什么是“有用”的家长，不如共同探索如何让每个家庭都能以自己独特的方式参与教育。

结语：教育是共同探索的“同行之道”

教育的本质，或许正像“校长有约·同行之道”活动中所倡导的——“师生同行、共同探索”。这条“道”不应该只有一条预设好的轨迹，而是允许不同的脚步以不同的节奏前行。

当我们不再用单一标准去定义家长的“有用”与否，当我们能够看见深夜加班父母的无奈，也能理解陪伴作业家长的苦心，教育公平才真正有了温度。毕竟，教育的最终目的，不是生产符合标准的产品，而是帮助每个孩子成为更好的自己——而这个“自己”，本就该是千姿百态的。