马年到了，每项事业都想借着马年吉祥实现快马加鞭，把万马齐喑变成万马奔腾，被国家和人民寄予厚望，任重而道远的基础教育自然更不例外。大家都在谋求改变，力争变得更好，响应国家从“有学上”到“上好学”的号召，响应国家对拔尖创新人才自主培养的需求。

方向比努力更重要。李金池校长主导下的石家庄精英中学逆势崛起成为河北省乃至全中国的教育新地标，让广大苦苦挣扎的民办学校和陷入困境的县域高中看到了希望。学习李金池办学思想，践行高效6+1课堂成为当前一股热潮。据不完全统计，从初露峥嵘的2014年到名满天下的2025年十余年间，全国各地区各学校教育同仁到石家庄精英中学参观学习者已达40余万人次，推行高效6+1课堂的学校不止3000家。

大家普遍认识到高效6+1课堂威力无穷，但大多停留在其对提升成绩这个立竿见影的表象上面，而忽视了实施这一课堂模式的底层逻辑，少了一些为什么这样做的深层思考。故而虽一哄而起，大上快上，却难以掌握其核心要义而导致实施过程中困惑多多、问题多多。

一个共性的普遍问题通常像一个时时存在的绊脚石让改革难以为继：那就是，任意压缩和取舍各环节的时间，让一个形态规范、流程标准的课堂，变成了“橡皮泥”而任意揉捏挤压，变成了“开胃菜”而随意添油加醋。最终结果是，整堂课仍然是老师讲得多，学生参与少，老师的讲授代替学生的思考、代替学生的讨论、代替学生的表达。其实这还是变相的“满堂灌”“全程讲”，只是借了高效“6+1”课堂的锅，煮出来还是“传统课堂”的饭。饭是夹生饭，学生难以下咽，吃下去营养不良。

我们要想解决以上问题，就要从本源去思考。究竟为什么要进行课堂革命？究竟什么是好的课堂？

高效“6+1”课堂为什么是一个形态规范流程标准的课堂？简单地说就是课堂为什么要“建模”？

"If we teach today's students as we taught yesterday's, we rob them of tomorrow." （如果我们用昨天的方式教今天的学生，我们就剥夺了他们的明天。）——美国著名教育家杜威提出这一思想的背景是19世纪末到20世纪初。当时的美国正处于第二次工业革命的高潮，社会发生了翻天覆地的变化。这一观点在当时极具颠覆性和前瞻性。在这一思想引领下，课堂模式也发生了革命性的变化，显而易见的结果就是美国的科技、经济领先了世界百年。

当今世界又到了一个历史拐点：我们在经历百年未有之大变局。基础教育要肩负中华民族伟大复兴的基础性、战略性支撑。此时我们进行课堂革命的时代意义就是：时代变了，教育的目标和方式必须要变。

我们现在的教育体系，很大程度上是工业时代的产物。过去，教育的目标是培养“标准件”——听话、守时、掌握固定知识的产业工人。

但今天的孩子，面对的是一个指数级变化的未来：

知识半衰期缩短：现在的知识可能5-10年就过时了。

AI的冲击：简单的记忆、计算、甚至初级的逻辑判断，机器比人做得更好。

复杂的问题：未来需要解决的问题（如气候变化、生物伦理）没有标准答案。

如果今天的孩子还在死记硬背标准答案，还在被要求“听话”而不是“思考”，那么当他们长大时，将无法适应那个需要创造力、协作能力和批判性思维的未来社会。

传统课堂已无法适应这个时代，只有变革才能适应“未来已来”的时代。

1.从“学会”转向“会学”：与其填鸭式地灌输知识，不如培养孩子的好奇心和自主学习能力。

2.容错与创新：昨天的教育容错率低，追求完美；明天的教育需要鼓励试错，因为创新往往诞生于失败之中。

3.情感与价值观：机器可以计算，但只有人拥有同理心、审美和价值观。这是人类区别于AI的核心竞争力。

这就是课堂改革的紧迫性——适应时代变革的必然要求。

传统课堂的弊端一言以蔽之：以老师为中心的知识的单向传授。

老师教学方式单一，老师单向讲授，学生被动听讲，师生之间、生生之间缺乏有效交流、观点交锋和思想碰撞，课堂气氛沉闷、呆板，学生的身心受到压抑和摧残。

学生学习方式单调，只打开耳朵默默听讲，缺乏自主探索、合作交流和独立解决问题的能力培养，学生的思维存在严重的模仿性和依赖性，思维的独立性和创造性受到阻碍和束缚。

综上所述，传统课堂已经难以适应现代社会对创新性复合型人才的需求，课堂改革势在必行，不改不行。

那么，老师能自我闭嘴吗？回答是不能的。“诲人不倦，学生早厌”，必须用制度规范，用标准限制，用监督约束，用革命推翻。

高效“6+1”课堂就是一个“给老师设限”的课堂范式。限制老师的讲授，限制老师的控场，限制老师的随意，限制老师抢戏，抢出镜，抢风头。所以各环节之间必须泾渭分明，严控时间，严格切割，且不准越界，越界就是违章，就要当做教学事故处理。这就是课堂建模的意义所在。

1.好的课堂就是让学生的学习真正发生，而不是教师的表演如何精彩。

老师要做“导演”“导游”和“导火索”。老师的作用是设计学习路径、引领学生攀登、提出好的问题、点燃思维火花，由台前退到幕后细致观察、诱导激赏。

老师要带着欣赏的目光，充满爱心、耐心和信心伴随着孩子们去打败问题，探求真理。正如教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”爱尔兰诗人叶芝也说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”高效6+1课堂就是由“导”开始，“思”“议”“展”设置的问题层层递进，像捆绑式运载火箭一样逐级点燃，最终把学生们送到知识的更高轨道。

2.好的课堂就是以提升能力为主，学习知识为辅。

能力是什么？能力就是能提出有价值的问题和解决现实中的问题，首要是提出问题。学问学问，就是“学会提问”。课堂应该是一个“思维训练场”，用知识来磨砺智慧，用思维开创未来，实现以旧知探求新知，创造力就是这么来的，创新人才就是这样培养的。这正是相应党和国家提出的基础教育要为自主培养拔尖人才奠基的号召。

李金池校长创建的高效6+1课堂范式，力主培养学生的多种素养与能力，以及优良的心理品质，致力于解读“钱学森之问”：杰出人才一般都具有主动进取、充满自信、博览群书、善于独立思考、勇于质疑创新等优秀品质。

“思”环节，主要是培养阅读的能力、独立思考的能力和自己发现问题的能力。

“议”环节，主要是培养学生合作学习能力、口头表达能力和沟通雄辩的能力。

“展”环节，主要培养学生大胆展示的能力、发散思维能力和勇于质疑的能力。

“检”环节，主要培养学生整理归纳的能力、反刍内化的能力。

“用”环节，是培养学生的动手能力，独立解决问题的能力。

高效6+1课堂就是要解决学生被动学习的局面，改变学习状态。学生学习能力、意志品质、核心素养统称为核心竞争力。核心竞争力的培养正是使广大青少年独立发现并解决问题的能力大大提升，指向核心素养的生成，这正是发展新质生产力所需要的拔尖创新人才所应必备的基本素质。

3.好的课堂就是激发学生的求知欲，促使学生主动学习。

要把是什么变成为什么，不要轻易告诉孩子们定理、定论和答案，要把以上这些化成驱使孩子们求知的好奇心。高效6+1课堂“导”的环节，分导入和导学两部分，导入的作用就是“激趣”。

要从旁观者变成参与者，高效“6+1”课堂“议”的环节，学习小组发挥“最小的竞学单位”的作用，每一个孩子参与其中，而且随着孩子们的进步进行动态调整，不放弃每一个孩子，你追我赶，竞争中合作，合作中竞争，实现了整体提升。

要让小学生变成小先生，学生最期盼、最兴奋、最活跃的时刻就是让他们来辩论、来讲解、来演示。学会的最高境界就是能教会别人，这就是“兵教兵”“学生做先生”的意义所在。高效“6+1”课堂“展”的环节，是孩子们最喜欢的环节，即使“评”的环节被压缩为八、九分钟，孩子们也不喜欢。今年河北省历史组合的榜眼秀石家庄精英中学高雅茹同学提到她高一适应阶段时讲到：“我之前是一个不善于表达的人，看到其他同学踊跃发言，自己也有了一种想要发言的推力。以前我总以为发言会使人感到尴尬，这几天，我积极发言后才知道不发言才最尴尬。”精英中学考取清华大学的2018届优秀学子武文昊提到学生们最爱的“展”的环节：“我们能展示自己的疑惑，能回答别人问题，不用担心自己回答错误，因为我们变得很自信，而且老师们鼓励大家积极展示。这样激情四射的课堂，怎叫人不爱？”

只有课堂改变，学校才会改变，教育才会改变。抓住课堂才抓住办学的根本、育人的根本、教育的根本。

要想学会游泳，就要让孩子们跳下水，到风高浪急的激流中去锻炼能力。老师在引导学生初步掌握理论、规律、方法后，要真正放手。学生的知识不是老师教会的，是自己学会的；学生的能力不是老师教会的，是自己练就的，学生的素养不是老师教会的，是自己达成的。通过激发学生兴趣来吸引学生对知识的探求，一步步攀登知识高峰，并且要有任务驱动，要在设计的真实生产生活场景中运用所学知识，从而提高学生能力素养。

本文作者

田海潮：李金池校长办学思想研究者；全国学校品牌发展联盟“衡水教育研究”主持人。