如果你经常刷知乎、家长群或者小红书，大概率见过下面这些问题：

“孩子单词量 2000+，但一篇简单绘本都读得磕磕巴巴，这是为什么？”

“身边很多孩子一年刷了几百本原版书，真的有用吗？”

这些问题表面看是在问书单，但实际上，它们都指向同一个底层问题：你有没有真正理解什么是英语分级阅读。

我可以先给你一个结论：

90% 的英语阅读问题，都不是孩子不努力，而是“阅读难度选错了”。

这篇文章，我会从最底层的逻辑开始，一层一层，把“英语分级阅读”这件事给你彻底拆开。

不讲玄学，只讲逻辑。不堆概念，讲你真正用得上的。

一、为什么孩子的英语阅读，总是“学了却不行”？

先讲一个真实案例。我隔壁的一个 6 岁男孩，我第一次见到他的时候，他妈妈非常自豪地跟我说：

“我们家每天都读原版书，已经读到章节书了，词汇量估计有 2500 个。”

听起来是不是挺厉害的？

但我让孩子现场读一页章节书，只读了三句话，就开始出现明显问题：

长句读到一半断掉

高频词反复猜错

读完完全说不出这页讲了什么

我当时只问了妈妈一个问题：

“如果把这本书拿走，让他自己选读物，他会主动翻吗？”

妈妈沉默了。

后来她承认：孩子其实是被“推着读”的，每天阅读时间非常痛苦。

这类孩子太常见了。

他们的问题不是不读，而是读得太“跳级”。

1️⃣ 阅读不是“越难越好”

很多家长都会有一个非常典型的误解：

“简单的书读了没意思，要读难一点才‘有进步’。”

但在真实语言习得里，恰恰相反。

当一篇文本中，孩子不认识的词超过 5%，阅读就已经从“输入”变成了“负担”。

换句话说：如果一页 100 个词，孩子要卡 10 个词，这已经不是在学语言了，而是在“撑”。

长期靠硬撑阅读的孩子，最容易在 7–9 岁出现英语阅读崩塌。

2️⃣ 不分级阅读，本质是在“碰运气”

亚洲家庭非常喜欢“刷量”：

刷绘本数量

刷打卡天数

刷词汇量

但英语母语国家在做什么？

他们首先做的一件事，是给每一本书“贴标签”：这本书，适合什么阅读能力的人。

这就是分级阅读体系存在的意义。

二、英语“分级阅读”，到底是在“分什么”？

很多人以为，分级阅读是按年龄分的。

这是第一个大坑。

分级阅读，从来不是按年龄，而是按“阅读能力”分的。

那这个能力指的是什么？

我来拆成 4 个维度。

✅ 1. 词汇，并不是第一位

很多父母盯着词汇量，但其实：

1000 个会灵活使用的词

比 3000 个只是“见过”的词更重要。

分级阅读看的是：高频词的熟练程度，而不是词表长度。

✅ 2. 句子解码能力（这是中国孩子的硬伤）

比如这句话：

The boy who was holding the red ball ran quickly to his mother.

很多孩子能读出单词，却不能快速“解码关系”。

分级体系会严格控制：

定语从句出现的时机

并列 / 从属结构比例

✅ 3. 信息密度

有些书词不难，但一页讲 3–4 个信息点。

这种书，极其不适合低年级孩子独立阅读。

✅ 4. 是否需要推理

字面理解

跨页理解

隐含推理

不同级别，对理解深度要求完全不同。

三、常见的英语分级体系，到底该怎么理解？

很多家长一看到一堆名字就头大。

我直接帮你分类讲清楚。

✅ 第一类：能力评估型分级（它们更像一把“尺子”）

在讲具体读物之前，有一个概念，一定要先讲清楚：

RAZ、蓝思、AR 这些体系，本质上都不是“书单系统”，而是“测量工具”。

它们解决的，从来就不是“孩子该读哪一本书”，而是一个更底层的问题：

👉 孩子，当前的英语阅读能力，大致处在什么位置？

理解了这一点，你就已经超过了 80% 迷信分级标签的家长。

一、RAZ（Reading A–Z）：最常被“用错”的分级体系

如果你问中国家长：

“你听过的第一个英语分级是什么？”

大概率答案是：RAZ。

但也是被误解最深的一套。

1️⃣ RAZ 原本是怎么设计的？

RAZ 的本意，非常简单：

用 AA–Z

把孩子可能遇到的阅读难度

从“几乎没文字”一路排到“接近初中学术文本”

你可以把它想象成：

一条连续、平滑的“能力阶梯”。

每一个字母，代表一段可接受的阅读难度区间。

2️⃣ 那为什么会被“用歪”？

问题出在这件事上：

很多人，把 RAZ 当成了“必须按字母刷完的书架”。

于是就会出现非常典型的现象：

“我们现在在读 RAZ G 了”

“别人家都读到 RAZ K 了”

“不跳级，会不会慢？”

但这里有一个真相，几乎没人告诉家长：

RAZ 的级别，本来就是“宽区间”，不是“精确台阶”。

3️⃣ 正确使用 RAZ 的方式是什么？

✅ RAZ 最适合用来做这 3 件事：

判断孩子是不是整体偏难 / 偏易

检测阅读能力是不是真的涨了

作为选书时的难度参考区间

❌ RAZ 不适合用来：

比级别

刷进度

当唯一读物来源

一句话总结：

RAZ 是“参照系”，不是“终点站”。

二、Lexile 蓝思：最“理工科”的阅读能力指标

如果说 RAZ 像“楼层”，那 蓝思，更像体检报告里的“数值”。

1️⃣ 蓝思指数，到底在测什么？

蓝思用两个核心变量来计算难度：

句子长度

词汇复杂度

最终给出一个数值，比如：

300L

600L

900L

这个数，本质上就是一句话：

“理解这篇文本，大概需要多少阅读处理能力。”

2️⃣ 蓝思最大的优势是什么？

两个字：通用。

原版书

教材

科普文章

阅读考试

你都能查到对应的蓝思值。

这也是为什么：

蓝思被广泛用于美国中小学、托福、Common Core 体系。

3️⃣ 那蓝思的坑在哪里？

蓝思有一个天然局限：

它只测“文字难度”，不测“理解难度”。

比如：

一本故事书

一本说明书

它们可能蓝思值接近，但对孩子来说，理解难度完全不同。

所以：

⚠️ 不要只看蓝思数值选书。

你要结合：

题材

孩子背景知识

是否是虚构 / 非虚构

三、AR（Accelerated Reader）：最像“学术评估”的体系

AR 在中国家长中存在感没有 RAZ 高，但在国际学校里，用得非常多。

1️⃣ AR 是怎么运作的？

AR 体系会给书标 3 个关键数据：

ATOS 阅读级别（如 3.4）

建议年级区间

阅读后测验难度

设计目的非常清晰：

评估“独立阅读 + 理解输出”的完整能力。

2️⃣ AR 适合什么阶段用？

❗ 不适合太小的孩子。

更适合：

已经具备独立阅读能力

可以安静读完一本书

能接受测验反馈

通常是 7–8 岁以上。

3️⃣ AR 最大的误解

很多人会把 AR 的 “3.4”理解成：

“三年级第四个月的孩子才能读。”

但正确理解是：

“一名三年级中期水平的读者，可以相对顺畅阅读。”

差别非常大。

✅ 第二类：读物体系型（每天真正在用的分级阅读）

如果说 RAZ、蓝思这些体系更像是“尺子”，那这一类读物分级体系，更像是孩子每天真正拿在手里的“工具”。

绝大多数 3–8 岁孩子，并不是缺一个评估级别，而是缺一套“能长期用、读得下去”的分级读物。

而这一类体系，正是为解决这个问题而存在的。

先给一个结论：

读物体系型分级，不是告诉孩子“你在哪”，而是陪着孩子“怎么一步步往前走”。

下面我们一套一套拆。

一、牛津阅读树（Oxford Reading Tree）

✅ 最像“英语母语孩子第一套书”的分级体系

很多家长第一次接触英语分级，几乎都会遇到牛津阅读树。

但说句实话：90% 的家长，其实并没有真正“用明白”这套书。

它到底解决什么问题？

牛津树解决的核心问题只有一个：

让孩子在“几乎无压力”的情况下，建立英语阅读信心。

它的设计逻辑，非常“母语化”：

主线人物固定（Biff / Chip / Kipper）

故事情节高度生活化

早期大量“看图猜意思”

为什么说它特别适合启蒙？

在 Stage 1–2 里，你可以看到非常明显的特点：

单页可反复出现同一个句型

很多书甚至 一句话翻来覆去讲

图片承担了极高比例的理解任务

很多家长会觉得：

“这也太简单了吧？”

但恰恰是这种简单到“幼稚”的设计，让孩子第一次真正建立了一个感觉：

“原来，我是可以自己读英文书的。”

这一点，极其重要。

适合什么样的孩子？

刚开始接触英语阅读

能听懂简单指令，但不会自主阅读

对文字不敏感，容易畏难

使用提醒（很关键）

⚠️ 牛津树不适合用来“刷进度”。

Stage 1–3，完全可以读很久

不用急着往 TreeTops 走

配合大量共读 + 反复读，效果最好

二、海尼曼（Heinemann）

✅ 把“自然拼读”和“阅读理解”焊在一起的体系

如果说牛津树偏“故事感”，那海尼曼，就是一个明显偏结构化的体系。

很多老师会说一句话：

“孩子是不是能真正开始‘读字’，看他适不适合海尼曼就知道了。”

海尼曼的底层逻辑是什么？

一句话概括：

让孩子在阅读中，系统建立“音—形—义”的连接。

你会发现海尼曼有非常明显的特点：

高频词重复率极高

句型变化非常小

非虚构文本比例很高

比如在 GK 阶段，你会看到大量：

I see a cat.I see a dog.I see a bird.

很多家长看到这会崩溃：

“这不是在浪费时间吗？”

但事实上，这正是孩子从“听故事”转向“读文字”的关键过渡区。

它更适合哪类孩子？

已经有一定听力基础

开始学自然拼读

看图猜词越来越不够用

尤其是：

能读出单词，但理解跟不上的孩子

海尼曼非常适合“打底”。

使用时一定要注意的一点

⚠️ 海尼曼不要当“故事书”读。

如果只是为了情节，孩子会觉得“无聊”。

正确用法是：

跟读音频

指读文字

重复阅读

强化高频词自动化

三、I Can Read

✅ 第一套“真正让孩子独立读”的分级桥梁书

这一套书，在美国小学系统里存在感非常强。

它的定位，其实很清晰：

从“分级绘本”，走向“真正自主阅读”的桥。

I Can Read 的分级秘密

它的分级方式很“人性化”：

My First

Level 1

Level 2

Level 3

Level 4

对家长来说，理解成本极低。

更重要的是，它在 Level 1–2 阶段，有几个明显特征：

字体变大

行距拉开

插图仍然有帮助，但不再“喧宾夺主”

孩子会明显感觉：

“我在读一本‘像样的书’。”

特别适合哪种情况？

👉 孩子突然不爱读绘本了，但又读不了章节书。

这是非常经典的“阅读真空期”。

在这个阶段：

继续刷分级绘本，孩子嫌“幼稚”

直接上章节书，又容易读崩

I Can Read 正好填在中间。

使用建议

✅ 作为独立阅读用书❌ 不建议用来做精读拆解

它的最大价值在于：建立阅读耐力，而不是讲解语言点。

四、国家地理分级（National Geographic Readers）

✅ 非虚构阅读，比想象中重要得多

很多中国孩子的英语阅读，有一个非常明显的短板：

“会读故事，但一读科普就崩。”

而国家地理分级，正是专门用来补这个洞的。

它解决的是什么问题？

从“情节理解”，过渡到“信息提取”。

你会看到它的内容是：

动物

自然

地理

科学现象

句式不一定复杂，但信息密度明显更高。

为什么一定要尽早引入非虚构？

因为到了 8 岁以后，英语阅读真正的难点其实不是词汇，而是：

段落逻辑

信息筛选

事实与观点区分

如果前期只读故事类分级，后期会非常吃力。

五、大猫分级阅读（Big Cat / Collins Big Cat）

✅ 英国小学“系统阅读训练”的代表体系

如果说牛津阅读树，更像是**“让孩子爱上阅读”，那 Big Cat 大猫，更接近“把阅读能力一段一段练上去”**。

在英国小学真实教学体系中，Big Cat 是和 ORT 并行、甚至在阅读训练阶段使用频率更高的一套分级体系。

但在中国家长圈里，它反而是被讲得最少、却最值得认真对待的一套。

大猫分级阅读，到底解决什么问题？

一句话概括：

在“能读”之后，系统训练孩子“读懂”的能力。

Big Cat 的设计目标非常明确——不是只让孩子把字念出来，而是逐步完成这几件事：

准确解码文字

理解句子之间的逻辑

区分事实、观点与信息重点

这也是为什么，大猫在英国课堂里，经常被当作“阅读教学用书”，而不仅仅是阅读材料。

大猫的分级逻辑，和其他体系有什么不同？

Big Cat 的分级，并不是简单的一条线。

它有几个非常“英式教育”的设计点：

✅ 1️⃣ 颜色分级 + 字母进阶

粉、红、黄、蓝、绿……

再逐步过渡到字母级别

每一层都对应明确的阅读能力指标，比如：

能否独立解码

是否可跟读

是否能从文本中获取关键信息

✅ 2️⃣ 有意识地“拆分阅读技能”

在同一级别下，你会发现不同类型的书：

Phonics（拼读向）

Fiction（虚构故事）

Non-fiction（非虚构）

Drama / Play（戏剧文本）

这不是为了“多”，而是为了系统训练不同的阅读能力模块。

Big Cat 特别适合哪类孩子？

下面这几种情况，非常适合引入大猫：

已经读过 ORT / 海尼曼

能自己读，但理解不稳定

一换题材就明显吃力

故事书读得顺，但科普类明显跟不上

一句话总结：

当你发现孩子“读得出来，却说不清在读什么”，Big Cat 会非常有价值。

怎么和其他分级一起用？（很重要）

⚠️ 这里一定要强调一句：

Big Cat 不适合完全用来“刷”。

更推荐的方式是：

ORT / I Can Read → 建立阅读兴趣

海尼曼 → 稳定解码

Big Cat → 系统训练理解层次

国家地理 → 拉高非虚构能力

也就是说，大猫更像是：

阅读能力升级过程中的“力量训练”。

使用大猫时，家长最容易走的两个误区

❌ 误区一：只读故事类

Big Cat 的真正价值，反而常常藏在 非虚构和技能型文本 里。

❌ 误区二：追求速度

Big Cat 是允许孩子读得慢的，慢下来，恰恰是在建立理解深度。

一句话总结（可直接放原文）

你可以用这句话，作为 Big Cat 这一小节的收尾：

如果说有些分级是“让孩子敢读”，那 Big Cat，更像是教孩子“怎么把书读懂”。

六、培生分级阅读（Pearson Readers）

✅ 从“儿童分级”过渡到“真正阅读文本”的稳妥台阶

如果说前面的分级体系，大多聚焦在 3–8 岁，那培生分级的存在意义非常明确：

为 7–12 岁孩子，搭一座从“分级绘本”走向“真实文本”的桥。

很多孩子在这个阶段会遇到一个隐形断层：能读分级绘本，但一碰到真正连续文本就吃力。

而培生，恰好补在这里。

培生分级的核心设计是什么？

培生分级最大的特点是：

把“真实内容”温和地“降难度”。

它常用的内容包括：

经典文学故事（改写版）

真实人物传记

历史、文化主题

但在语言层面，它做了三件事：

控制句法复杂度

稳定核心词汇范围

清晰划分章节和段落结构

这让孩子第一次发现：

原来我也能读“看起来像大部头”的英文书。

特别适合哪些孩子？

✅ 有一定分级阅读基础✅ 不太满足于“低幼绘本”✅ 准备接触章节书，却屡屡受挫

一句话概括：

培生不是启蒙用书，而是“阅读能力扩容器”。

使用提醒（很关键）

⚠️ 不建议过早引入。

如果孩子：

还严重依赖图片理解

拼读不稳定

那读培生，只会增加挫败感。

七、红火箭分级阅读（Red Rocket Readers）

✅ 把“独立阅读”的门槛，拆得非常细的一套分级

红火箭在国内名气不算最大，但在英语母语早教体系中，它是非常经典的一套“early reader”。

一句话形容它的设计哲学：

“让孩子尽可能早地，真正独立读完一本书。”

红火箭和海尼曼，有什么不一样？

这两个体系常常被拿来对比。

区别其实很明显：

海尼曼偏“语言输入 + 结构重复”

红火箭偏“独立阅读成功体验”

在红火箭的低阶分级中，你会看到：

更短的句子

更大的字体

明确的阅读任务目标

每一本书，都在帮孩子完成一件小事：

“我可以自己读下来。”

红火箭最适合哪个阶段？

✅ 英语启蒙后期✅ 自然拼读已启动✅ 想从“共读”过渡到“自己读”

尤其适合那些：

对英语有基础，但自信不足的孩子。

使用建议（实操向）

每一级读本不用多

一定要允许孩子反复读

不追求速度，重在“独立完成感”

红火箭的价值，往往不在内容本身，而在它默默帮孩子搭起的自信支点。

✅ 第三类：综合能力参考（别用早了）

CEFR（A1–C2）

很多机构一上来就说孩子 “A2 水平”。

但我要提醒你一句：

CEFR 描述的是“结果状态”，不是“学习路径”。

在启蒙和小学阶段，CEFR 只能参考，不能照搬。

四、分级阅读和孩子的真实能力，怎么匹配？

这里我给你一个非常好用的三问法。

你现在拿起任意一本给孩子读的英文书，问自己：

❓第一问：能不能独立读？

是否频繁求助

是否每行都卡

是否需要你不停解释

如果是，说明级别偏高。

❓第二问：理解是否顺畅？

读完之后：

能不能说出故事大概

能不能回答简单 “why / what happened”

如果不能，也不适合当主读书。

❓第三问：愿不愿意重读？

这是最关键的。

真正合适的分级，一定会被孩子自发重读。

不愿意重读的书，说明阅读体验并不好。

五、一条真正可执行的分级阅读进阶路线

很多人问：“那分级阅读到底该怎么往上走？”

我给你一条不是最快，但最稳的路。

✅ 第一阶段：共读（大量听懂）

不纠正

不考理解

重点是“听懂+建立语感”

✅ 第二阶段：跟读（建立解码）

看文字

跟着音频

建立音形对应

这是自然拼读真正发挥作用的阶段。

✅ 第三阶段：独立阅读（分级核心期）

这个阶段要记住一句话：

慢，就是快。

一个级别读 20–40 本完全正常。

✅ 第四阶段：自主选择阅读

当孩子能在适合区自由选书，分级的使命已经完成 70%。

六、90% 家长踩过的 5 个分级阅读大坑

这一部分，你可以对照着看，踩中过 2 个以上都很正常。

❌ 坑 1：盲目跳级

跳级≠进步，很多时候是隐藏问题。

❌ 坑 2：只看级别，不看表现

级别是参考，孩子的阅读状态才是真相。

❌ 坑 3：不复读，只往前

复读不是退步，而是能力沉淀。

❌ 坑 4：只读故事，不读非虚构

信息类文本，才是后期阅读的关键。

❌ 坑 5：把“停滞期”当失败

阅读能力提升，本来就不是线性曲线。

七、分级阅读真正改变的，不只是英语

写到这里，我想说一点更重要的。

分级阅读的终点，从来不是“多高级别”。

而是这三件事：

孩子是否相信“我能读懂”

是否具备持续输入的能力

是否有一天，可以不依赖任何体系，自己阅读世界

真正厉害的孩子，不是 6 岁读哈利波特，而是 10 年后，依然愿意主动读英文。