高校实验室的安全稳定，既需完善的管理制度与完备的安全设施作为保障，更离不开师生规范的操作行为与自觉的安全素养作为核心支撑。实验全流程中的每一个操作细节、每一次习惯积淀，都直接牵动安全底线。当前，高校实验室中因操作不规范、安全习惯缺失引发的事故占比居高不下：从试剂取用的随意性到设备操作的蛮干化，从防护装备的忽视使用到实验后环境的潦草清理，这些看似微小的不良行为，实则是安全事故的潜在导火索。因此，聚焦师生安全行为养成，推动安全规范内化为行为自觉，是提升高校实验室安全管理水平的核心抓手。

高校师生安全行为的缺失，根源在于认知偏差与习惯短板的双重交织。对学生群体而言，部分学生将实验安全视为“附加成本”，认为“按规范操作过于繁琐”，在实验中普遍存在侥幸心理：取用危化品时不核对标签、不佩戴防护手套，加热操作时擅自脱离实验台，使用完设备后未进行清洁与状态核查。更有甚者，为追赶实验进度随意简化操作步骤，对指导教师的安全警示置若罔闻。对教师群体而言，部分指导教师自身安全行为示范不足，实验教学中重结果、轻过程，对学生的不规范操作未及时纠正，甚至自身存在违规操作，潜移默化中误导了学生的安全认知。此外，长期形成的不良实验习惯具有较强惯性，如实验废弃物混放、通风橱使用不规范等，若未及时干预引导，极易固化为长期安全隐患。

培育师生安全行为，需锚定“认知-实践-固化”全链条，构建常态化引导与约束机制。首先，强化精准化安全认知培育，纠正认知偏差。安全培训需摒弃“大水漫灌”式的粗放模式，结合不同学科实验的风险特性与常见不良行为，开展针对性教学。例如，针对化学实验室学生，重点讲解试剂规范取用、废液分类处置等行为要点；针对生物实验室学生，聚焦防护装备正确佩戴、生物样本规范处理等核心要求。同时，通过典型事故案例的深度拆解剖析，让师生直观认知不良行为的严重后果，从思想根源上树立“安全操作无小事”的理念，主动摒弃侥幸心理。

其次，强化实操性规范训练，夯实行为根基。将安全操作规范全面融入实验教学全流程，推行“先规范、后实验”的教学准则。首次实验课专门设置安全操作实训模块，由实验技术人员演示标准操作流程，逐一校准学生的不规范动作；日常实验中，指导教师全程巡查督导，对发现的不良行为及时叫停、现场整改，通过“手把手”精准指导帮助学生掌握正确操作方法。针对大型精密设备、高危实验操作，建立“岗前实操考核准入”制度，只有考核合格并取得操作资格后，方可独立开展实验。此外，搭建“师生结对”帮扶机制，由安全行为规范的高年级学生或骨干教师，对新生开展一对一指导，助力良好操作习惯的早期塑形。

再次，强化常态化监督约束，固化安全行为自觉。构建“自我监督+同伴监督+教师监督+专项督查”的立体化监督网络。推行实验前“安全自查清单”核验制度，要求师生实验前对照清单逐项核对自身防护装备、实验设备状态、试剂准备情况等，强化自我约束；鼓励同伴之间相互提醒、相互监督，对发现的不规范行为及时告知纠正；将教师对学生安全行为的监管情况，纳入教师教学考核核心指标，倒逼教师切实履行监管职责；学校实验室管理部门定期开展安全行为专项督查，对违规行为进行通报批评，并将其与评优评先、学业考核直接挂钩，形成刚性约束合力。

最后，营造沉浸式安全文化浸润氛围，强化行为自觉。将安全文化建设深度融入校园文化体系，通过开展实验室安全行为标兵评选、安全操作技能竞赛、安全主题班会等活动，树立安全行为标杆，引导师生主动向规范行为看齐；在实验室醒目位置张贴安全操作流程图、不良行为警示标语，设置安全行为“红黑榜”，持续警示师生规范自身行为；定期组织师生参与安全行为经验分享会，鼓励师生结合自身实验经历交流安全操作心得，在互动交流中深化对安全行为的认知，逐步实现从“要我安全”到“我要安全、我会安全”的理念转变与行动自觉。

高校实验室安全行为的养成非一日之功，需历经长期的引导、训练与固化过程。以精准化认知培育筑牢思想根基，以实操化训练夯实行为基础，以常态化监督强化规范执行，以文化浸润滋养自觉意识，方能让规范安全操作内化为每一位师生的本能行为。唯有如此，才能从源头上遏制安全事故发生，为高校教学科研工作的平稳有序开展筑牢坚实的安全屏障。