"教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。" 大家常说的这句名言，恰是淮滨县王店二中支教教师梁筱婧教育实践的生动注脚。面对七(2)班作业不交、课堂冲突频发、师生信任缺失的困境，梁筱婧以敏锐的教育洞察力和十足的耐心，穿透问题表象，直击学生内心需求，在理解与唤醒中，让这个曾经的 "问题班" 实现破冰、星火燎原直至焕发新生。

冰点突围：穿透 "作业多" 的群体迷障

接手七(2)班之初，梁筱婧便面临一个棘手问题：42 名学生中近半数长期不交作业，"作业太多" 成为学生们集体逃避的借口。当常规催收手段失效，梁筱婧发现，这并非简单的偷懒，而是留守儿童群体在隔代教养的特殊背景下，既渴望关注又害怕失败的矛盾心理写照 —— 用群体认同掩盖个体无力，逃避作业完不成可能遭遇的批评。

识破这一核心症结后，梁筱婧并未选择强硬"改造"，而是暂停对 "作业量是否合理" 的争论，转而审视作业设计的适切性与学生内驱力的激发。她意识到，理解是改变的前提，唯有穿透群体借口的迷雾，直面每个学生的困境与需求，才能为教育找到扎根的土壤。

星火燎原：分层激励激活小组潜能

七(2)班的乱象曾让不少老师束手无策，刚入职的杜老师周末驻守学校仍难寻突破，资深教师也常陷入 "管则对抗，放则失控" 的僵局。关键时刻，梁筱婧基于维果茨基 "最近发展区" 理论，推出小组合作模式，将不同层次学生划分为 7 个学习共同体，让每个孩子都能在 "跳一跳够得着" 的空间里获得成就感。

一场作文公开课成为改变的重要契机。梁筱婧设计"AB 分层任务"，并创新推出 "B 层学生挑战 A 层任务可获三倍积分" 的激励机制，瞬间激活了小组的合作热情。讨论环节，组长们化身 "小导师"，耐心指导组内基础薄弱的同学，只为争取集体荣誉。为呵护这份萌芽的责任感与合作精神，梁筱婧果断舍弃预设的完美流程，延长讨论时间、增加展示组数，让每个层次的学生都有机会闪光。平日的 "刺头" 们在全校老师注视下主动举手，眼中重拾认真与渴望。

此后，这种分层激励模式被迁移至日常作业、背诵任务中，交作业人数稳步上升，课堂专注度显著提高，互助学习蔚然成风，小组合作成为点燃学生个体价值感与集体荣誉感的强大引擎。

糖果熔岩：元旦对话消融师生隔阂

学期末，师生间的积怨仍未完全化解。元旦当天，梁筱婧带着一罐象征善意与新起点的糖果，组织了一场开诚布公的"围炉对话"。她摒弃说教与指责，坦诚剖析一学期来的作业风波、沟通误会等冲突事件，既承认自己曾说 "没教养" 的错误并郑重道歉，也分享了杜老师驻守学校的无助与泪水，同时尝试理解学生的 "难堪"" 惊吓 "与隔代家长的" 心疼 ""护犊"。

在她的引导下，学生们放下防御，开始互相发现彼此的善意：借出的笔、耐心讲解的题目、主动承担的脏活累活…… 这些散落在冲突阴影下的 "微光" 被逐一拾起。随着糖果分发给发言者与被赞美者，愧疚、释然与希望在教室里弥漫，曾因误会举报老师的学生低声表示 "希望班级能变好"，师生间的坚冰在坦诚与共情中逐渐消融。

如今的七(2)班，已从曾经的 "问题班" 蜕变为团结向上的集体。梁筱婧的实践深刻昭示：教育的伟力，在于直面冰点的勇气，在于点燃星火的智慧，更在于消融坚岩的真诚。她用异质分组、分层激励等科学策略激活学生潜能，用袒露脆弱、共情沟通的真诚消融隔阂，用 "以生为本" 的教育初心唤醒每个生命的价值。这场在 "熔岩" 般的困境中完成的破冰与重塑，不仅让 42 名学生收获了成长，更诠释了教育的真谛 —— 以敬畏之心对待每个生命，在日复一日的坚守中，让理解、尊重与担当的种子生根发芽，最终长成彼此期待的模样。

编辑：凯升融媒