最近有位化学老师和我聊起很烦的事。他刚发了一篇化学研究论文，投的是行业里的专刊，内容扎实，本以为职称评审能加不少分。结果到了单位评职称的时候，这篇文章被“打了回来”。理由很直接：文章没有跟教育挂钩，不算数。这让他很困惑，难道教师就必须发教育相关的论文吗？自己花了那么多时间做化学实验，怎么就“不合格”了？

先来说说“教师是不是一定得发教育相关论文”这个问题。从本质上讲，教师的身份确实带有双重属性：一是学科专业人才，二是教育工作者。很多人以为，身为老师只要能把专业搞好，发专业文章就够了。但实际上，学校和单位在职称评审时更看重“教育教学能力”。你可以是化学高手，但如果你的学术成果仅仅停留在纯学科层面，没有体现你在教学、教育管理、课程创新等方面的贡献，评审时很可能就被“技术性排除”。

单位为何有这样的规定？说白了，这是职称评价体系的选择。教师的核心职责是育人、教学、传递知识。你发化学专刊，说明你在学科研究上有一手，但单位更关心你是不是在教育教学上有创新和实践。对于高校、中学、职校来说，他们希望职称晋升能拉动教学水平的提升，不只是增加学科论文的数量。如果大家都只发专业刊，教学研究被忽略，学校的教育质量就很难真正提高。

但反过来讲，难道教师的学科研究就没有意义吗？其实这也是个误区。学科研究能提升教师的学术水平，带动课堂内容的更新和前沿知识的传递。尤其在大学，学科论文也是职称晋升的重要依据。只是很多基础教育单位、更强调“以教为本”，他们的职称评价标准更重视教学论文、教育案例、课程建设报告。这种差异有点像“不同行业的考核指标”：医生晋升要看临床案例，教师晋升要看教学创新。你做科研没错，但单位的目标是让你在教育领域有实际贡献。

作为教师，面对这样的规定最直接的办法，就是在选题和投稿时往教学方向靠一靠。别只盯着学科专刊，也可以关注教育研究杂志，这类论文更容易被单位认可，职称评审时也能加分。如果实在对学科研究更感兴趣，可以考虑做“交叉型”文章，把学科专业和教育教学结合起来，这样既有专业深度，也有教育价值。另外，建议和单位人事、教务部门多交流，提前了解职称评价细则。不同学校、不同地区的标准差别很大。有的高校鼓励老师发学科论文，甚至把相关论文作为晋升硬指标；而有的只认教育相关的成果。提前把标准搞清楚，能少走很多弯路。